论教育数字化背景下统筹“三教”协同创新评价体系建设
■唐智彬 吴逸飞
摘 要：统筹职业教育、高等教育、继续教育（以下简称“三教”）协同创新的关键在评价体系建设。当前“三教”协同评价面临基础薄弱、评价结果静态化与评价模式单一化等问题，难以反映人才成长与教育活动的复杂性。教育数字化通过提供数据支撑与运行保障，驱动教育评价向多元、动态与协调转型，体现统筹“三教”协同创新的本质特征。基于教育数字化统筹“三教”协同创新评价体现评价主体多元、指标精细、效率优化、结果动态和反馈即时等特征，涵盖目标协同层、体系结构层、智能实施层与系统反馈层四个相互支撑的部分。在建设路径方面，应确立“学习者中心”的评价理念，强调以人的全面自由发展为根本目标，强化智能技术支撑的“三教”协同评价平台建设，完善评价制度体系和保障机制，从而构建起基于教育数字化的“三教”协同创新评价体系。
关键词：统筹“三教”协同创新；教育数字化；评价体系；评价框架
作者简介：唐智彬，博士，湖南师范大学职业教育研究所教授，博士生导师，湖南省教育科学职业教育研究基地研究员；吴逸飞，湖南师范大学职业教育研究所硕士研究生。
基金项目：国家社会科学基金教育学一般项目“统筹三教协同创新的制度供给研究”（编号：BJA240167），主持人：唐智彬。
引用格式：唐智彬，吴逸飞.论教育数字化背景下统筹“三教”协同创新评价体系建设[J].职教论坛，2026(5):102-110.
职业教育循证治理：要素厘析、现实困境与突破路径
■秦伟
摘 要：职业教育与经济发展、民生就业深度融合，其治理现代化对国家教育整体进程与经济社会协调发展至关重要。当前职业教育治理面临治理理念淡漠、学校主体性弱化、多元共治机制缺乏有效联结等挑战，传统治理模式已难以适应智能时代需求。循证治理理念的引入为摆脱治理困境提供了创新方向。在实践中，职业教育循证治理存在惯性思维、信息孤岛、价值失衡和认知局限等现实困境。为突破这些困境，职业教育需厘清角色定位，培育决策主体循证素养；打破经验束缚，构建循证治理证据库；构建决策共同体，健全多元循证治理机制；营造循证氛围，建构循证治理支撑环境。
关键词：职业教育；循证治理；治理现代化；治理主体；机制创新
作者简介：秦伟（1984—），博士，伊犁师范大学教育科学学院副教授，伊犁师范大学职业教育研究中心主任，硕士生导师。
基金项目：新疆社会科学基金项目“基层组织引领新时代乡村治理的问题与对策研究”（编号：22BJY032），主持人：秦伟；伊犁师范大学返校博士科研启动项目“新疆县域中等职业学校与普通高中融合发展的内在机理与推进策略研究”（编号：2025GFX005），主持人：秦伟。
引用格式：秦伟.职业教育循证治理：要素厘析、现实困境与突破路径[J].职教论坛，2026(7):5-13.
编辑：刘扬军
审核：肖称萍 陶军明 孙帅帅
